Estrategia con 3 indicadores in Estrategias Compartidas por los Miembros

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Estrategia en Cascada: Haga que su Estrategia Alcance Repercusión en la Compañía

Una buena estrategia implica la coherencia entre los objetivos y cómo estos son interpretados. Aquí usted puede encontrar ejemplos en cascada, mejores prácticas y errores comunes.

Una buena estrategia implica la coherencia entre los objetivos y la forma en que las personas los interpretan en cada nivel de la organización. En los cuadros de mando de negocios, esta coherencia se logra a través del proceso en cascada. En este artículo, me gustaría usar algunos ejemplos en cascada para resumir las mejores prácticas y los errores comunes.

¿Qué es en Cascada?

Un cuadro de mando integral de nivel superior no puede ser usado directamente por unidades de negocios o empleados de primera línea; el cuadro de mando debe estar en cascada:

  • El Proceso en Cascada se introdujo en trabajos anteriores en relación con el esquema de Cuadro de Mando Integral (ver la referencia de los libros a continuación) como una forma de llenar el cuadro de mando en la organización.

Proceso en Cascada vs Alineamiento

En los trabajos posteriores, los autores del concepto de Cuadro de Mando Integral pasaron del término «en cascada» (que implica un enfoque de arriba hacia abajo para la interpretación de la estrategia, que no siempre es el mejor escenario) a « alineamiento«.

Ambos términos «en cascada» y «alineamiento» se refieren a la discusión sobre la estrategia y sus objetivos.

Esta discusión facilita a las unidades de negocios comprender su papel en la ejecución de la estrategia.

Ejercicio de Cuadro de Mando en Cascada o Alineamiento de la Estrategia

Tomemos un ejemplo simple para mostrar cómo funciona el alineamiento de la estrategia (o el proceso en cascada), qué principios son importantes y dónde están las dificultades típicas. En la actualidad, cualquier empresa tiene un sitio web, así que, por ejemplo, analicemos la discusión acerca de la presencia en línea de una empresa, la experiencia del cliente y el sitio web de la empresa.

Traducir Objetivos de Nivel 1 a Nivel 2

En el mapa estratégico del CEO, tenemos un objetivo Brindar a los clientes mejores productos o servicios (vea la perspectiva «Cliente» en el mapa). Imagine que el equipo de marketing y el CEO están discutiendo formas de lograr este objetivo.

Los especialistas de marketing sugieren Construir y presentar la marca en línea (consulte el cuadro de mando de Nivel 2 a continuación) para asegurarse de que los clientes conozcan los excelentes productos que fabrica la compañía.

La conexión con los objetivos es clara: Construir y presentar la marca en línea (desde el Nivel 2) prestará apoyo a Proporcionar a los clientes mejores productos o servicios (desde el Nivel 1) sobre el cuadro de mando del CEO.

En este caso, podemos establecer una conexión fuerte mediante indicadores. Creé un «Indicador importado» para Proporcionar a los clientes mejores productos o servicios (obtenga más información sobre el proceso en cascada con BSC Designer).

Este indicador importado es Construir y presentar la marca; es un indicador de actuación en el contexto del objetivo Proporcionar a los clientes mejores productos o servicios (el color verde en el mapa estratégico), y su rendimiento (76,7%) se toma del cuadro de mando de Marketing.

La flecha a la derecha me dice que este es un indicador importado de otro cuadro de mando.

Traducir Objetivos desde el Nivel 2 al Nivel 3

Veamos ahora el cuadro de mando de marketing. Hay un objetivo impreciso Crear y presentar la marca que debe ser algo más específico. En este caso, el equipo de marketing tiene una reunión interna. Están buscando formas de abordar el objetivo de Construir y presentar la marca.

Algunos miembros del equipo (el equipo del sitio web) sugieren enfocarse en la presencia en línea para lograr el objetivo.

Estamos creando un cuadro de mando de nivel 3 (usted lo encontrará a continuación) con el objetivo Proporcionar contenido atractivo. Este objetivo está alineado con el objetivo Construir y presentar la marca del Nivel 2 (cuadro de mando de marketing).

Nuevamente, podemos vincular los objetivos por indicadores.

Me estoy trasladando al cuadro de mando de Nivel 2 y creando un nuevo indicador importado para el objetivo Construir y presentar la marca. El nuevo indicador importado obtiene sus datos del objetivo Proporcionar contenido atractivo del cuadro de mando de Nivel 3.

En el contexto del objetivo Construir y presentar la marca, el nuevo indicador Proporcionar contenido atractivo es de actuación y contribuirá al rendimiento de actuación del objetivo (figura 39.11 en la captura de pantalla anterior).

Ver Nivel 2 – Cuadro de Mando para Marketing – cree una cuenta gratuita para tener acceso inmediato a 22 plantillas de CMI.

Nivel 3 – Cuadro de Mando del Equipo del Sitio Web

Finalmente, el equipo del sitio web puede crear su propio cuadro de mando y alinear sus objetivos con los objetivos de la organización. Ellos pueden usar el mapa estratégico para asignar objetivos adicionales en su nivel como, por ejemplo, Temas de investigación interesantes y Escribir sobre temas interesantes.

El rendimiento de los objetivos se calcula utilizando indicadores de resultado (las líneas grises). Esos son los datos que se traducen al Proporcionar contenido atractivo que terminará en el cuadro de mando de Nivel 2.

Mirando el mapa estratégico del Nivel 3 (la captura de pantalla a la derecha), usted puede ver que el rendimiento de resultado de Entrevistas con clientes y Capacitación en redacción es traducido como un rendimiento de actuación de los objetivos correspondientes en la perspectiva interna.

Alinear el Cuadro de Mando de Nivel 3 con el Nivel 2

Es una buena idea traducir el objetivo Controlar los costos de marketing al nivel 3. El equipo del sitio web (Cuadro de Mando de nivel 3) contribuirá a este objetivo indirectamente a través de la Cuadro de Mando de marketing de Nivel 2. Estoy cambiando al Cuadro de Mando de Nivel 3 y agregando un nuevo elemento importado al objetivo Disminuir el costo de 1 cliente potencial. El indicador Costo de adquisición del cliente (Cost of Customer Acquisition) (COCA) proviene del cuadro de mando de Nivel 2 y será un indicador de resultado en el contexto del objetivo Disminuir el costo de 1 cliente potencial.

Reanudación del Flujo de Rendimiento

Voy a resumir una vez más el flujo de rendimiento entre los cuadros de mando. Para comprender mejor lo que está sucediendo, recomiendo que los lectores den un vistazo a esta parte del artículo Cuadro de Mando 101 donde hablamos sobre el flujo de rendimiento de actuación y de resultado en el cuadro de mando.

Ahora, cuando tengamos todos los cuadros de mando listos, pasaremos del cuadro de mando de Nivel 3 al cuadro de mando de Nivel 1.

Nivel 3

En el cuadro de mando de Nivel 3, tenemos algunos objetivos en la perspectiva de Aprendizaje y Crecimiento que contribuyen a los objetivos de las perspectivas internas. Los objetivos desde la perspectiva interna contribuyen al rendimiento de actuación de Proporcionar contenido atractivo.

El rendimiento de resultado obtenido del objetivo Proporcionar contenido atractivo (87,5%) contribuye al cuadro de mando de Nivel 2. En el cuadro de mando de Nivel 2 podemos ver nuevamente en Proporcionar contenido atractivo, que su valor (87,5%) es importado desde el cuadro de mando de Nivel 3. El propietario del cuadro de mando de nivel 2 no tiene control directo sobre el valor (se toma del nivel 3) pero puede decidir si este indicador es de actuación o de resultado. En el contexto de la construcción y presentación de la marca:

Entre otros indicadores principales, el indicador importado Proporcionar contenido atractivo contribuye al rendimiento de actuación del objetivo Construir y presentar la marca.

  • El rendimiento de actuación de Construir y presentar la marca no se traducirá al Nivel 1 (no directamente). Se mantiene en el nivel del objetivo Construir y presentar la marca y nos ayuda a comprender que nosotros hicimos lo que planeábamos hacer.

En el Nivel 3, tenemos el objetivo Proporcionar contenido atractivo que contribuye al objetivo Construir y presentar la marca de Nivel 2. El objetivo Construir y presentar la marca contribuye al rendimiento de actuación del objetivo Controlar los costos de marketing.

El Costo de adquisición del cliente (COCA) es un indicador de resultado para Controlar los costos de marketing. Lo hemos importado desde el cuadro de mando de nivel 2 al objetivo Disminuir el costo de 1 cliente potencial del cuadro de mando de nivel 1.

Los objetivos son definidos por el equipo, no ordenados desde el nivel superior

Como usted puede ver en el mapa estratégico de Nivel 3, la mayoría de los objetivos fueron definidos por el equipo:

  • Entrevistas con clientes
  • Capacitación en redacción
  • Escribir sobre temas interesantes
  • Temas de investigación de interés

Solo unos pocos objetivos fueron ordenados desde el nivel superior:

  • Proporcionar contenido atractivo

Los Objetivos Financieros Pierden Importancia

Como usted puede ver, el proceso en cascada de las perspectivas financieras desde el Nivel 2 al Nivel 3 fue hecho formalmente.

Se entiende que la creación de contenido atractivo atraerá a más visitantes desde los motores de búsqueda y reducirá el costo de adquisición de clientes, pero esto es más un recordatorio de por qué estos objetivos son importantes desde el punto de vista financiero que una referencia específica a los resultados financieros.

Las Conexiones de Causa y Efecto son muy Importantes

Lo más importante que hicimos en cada nivel es mantener las conexiones de causa y efecto entre los objetivos. Si esto no se hace, el mapa estratégico del siguiente nivel no tendrá sentido y, como resultado, no será posible lograr coherencia entre los objetivos de negocios y las acciones respectivas.

Un ejemplo del alineamiento de una mala estrategia es cuando su equipo de marketing busca un diseño web galardonado en lugar de justificar sus acciones con pruebas a/b y métricas tangibles como tiempo en el sitio, porcentaje de rebote ajustado %, etc.

Con el mapa estratégico actual, podemos seguir fácilmente la lógica desde los objetivos de nivel superior hasta los objetivos individuales y viceversa.

No es una Lista de Cosas por Hacer

Asegúrese de que el mapa estratégico (especialmente uno del Nivel 3) no sea una lista de cosas por hacer. Debe contener los objetivos más importantes, mientras que los detalles se incluyen en la documentación de respaldo (los he incluido en iniciativas) y planes de acción. Por ejemplo:

    • En la perspectiva «Clientes», tenemos el objetivo Proporcionar contenido atractivo. Un plan de acción para este objetivo podría ser recopilar una lista de verificación para el contenido (en nuestro ejemplo, lo he agregado como una iniciativa) y asegurar que esta lista de verificación esté integrada de forma apropiada en el respectivo sistema de creación de contenido:
  • En la perspectiva de «Procesos de negocios internos», tenemos el objetivo Investigar temas de interés. Esto implica que habrá un sistema de negocios que permitirá vigilar los temas interesantes (piense en las Alertas de Google o algo similar).
  • En la perspectiva «Aprendizaje y crecimiento», existe el objetivo Entrevistas con clientes. No se trata de realizar una sola entrevista; se refiere a la comunicación continua con los clientes.

Aun así, Hay Objetivos Importantes que no Fueron Mapeados

Con una discusión adecuadamente organizada en torno a la estrategia, usted tendrá las oportunidades más importantes sobre la mesa. Aun así, no hay garantía de que usted tendrá en cuenta todo después de la primera revisión.

Por ejemplo: su equipo de marketing podría sugerirle que elimine contenido malo u obsoleto. Ese es un buen objetivo, y está vinculado lógicamente al objetivo del Nivel 3 «Proporcionar contenido atractivo».

El control directo y lo reportes de KPI NO son el resultado del proceso en cascada

Hay muchas razones por las cuales los ejecutivos usan cuadros de mandos de negocios y los usan en cascada según la organización. La mejor práctica es utilizar el enfoque del Cuadro de Mando Integral para la alineación de la estrategia como se describió en este artículo.

Además, con frecuencia, vemos cuadros de mando que se conectan en cascada a los niveles inferiores con el propósito de reportar (o incluso ejercer control directo). La idea es que el cuadro de mando del alto directivo agregará los valores de los cuadros de mando de nivel inferior y presentará la información requerida para los encargados de la toma de decisiones.

  • Es importante comprender que, en este caso, los ejecutivos se ocupan del cuadro de mando para KPI, que ayuda a rastrear el rendimiento operativo.

El KPI (operacional) y los cuadros de mandos estratégicos difícilmente se pueden combinar, a menos que estemos hablando de unidades de negocios que copian la estrategia matriz. Este podría ser el caso cuando una organización distribuye su modelo en regiones, y están siguiendo la estrategia sin adaptarla al mercado local.

  • La alineación de la estrategia se logra mediante la colocación en cascada de los objetivos de negocios. Es posible el proceso en cascada de algunos KPIs, pero reportar no es el propósito del cuadro de mando de negocios en cascada.

Conseguir que Todos Participen al Hacer una Breve Presentación de la Estrategia

Hacer la parte «difícil» de la cascada no garantiza la aceptación del cuadro de mando y la idea del mapa estratégico en todos los niveles. Una forma de aumentar las posibilidades de un alto compromiso por parte de los empleados es hacer una breve presentación centrada en la estrategia. Sugiero mirar a Pecha Kucha para este propósito.

¿Una presentación apoya a otra o parece que la gente está hablando de diferentes compañías?

Pecha Kucha es un estilo de presentación que nos llegó de Japón. Tiene 20 diapositivas, y cada diapositiva se muestra solo durante 20 segundos. Este estilo de presentación se conoce como el asesino de las aburridas diapositivas de PowerPoint.

La estrategia de la organización es algo complejo – asegúrese de que cada equipo presente su propia parte de la estrategia. Aquí hay algunos consejos útiles para hacer una buena presentación de estrategia:

  • ¿Cuántas palabras puede usted pronunciar en 20 segundos? Es una pregunta retórica, ya que no se trata de aumentar la velocidad, sino de enfocarse en lo que importa. Durante la presentación, concéntrese solo en algunas ideas fundamentales.
  • No use texto, use imágenes. Practique mucho incluso si usted es un presentador experimentado. En este caso, un mapa estratégico es una imagen que vale más que mil palabras. Si usted tiene su proyecto de cuadro de mando estratégico en BSC Designer, tiene suerte ya que tendrá muchos materiales visuales.
  • ¿Necesita ideas para su presentación? En su cuadro de mando estratégico, usted tiene al menos 3 temas estratégicos, ese es un buen punto de partida.
  • Explicar la hoja de cálculo Excel con KPIs en 20 segundos… mmm … ¡es un desafío! Reserve algunas diapositivas para compartir su enfoque de la medición del rendimiento y asegúrese de enfocarse en los KPIs más importantes. Una vez más, los usuarios de BSC Designer tienen la suerte de tener a disposición muchos materiales visuales.
  • ¿Una presentación apoya a otra o parece que la gente está hablando de diferentes compañías? ¡Esa es una buena prueba para pensamiento aislado! Si usted ha notado que las personas no tienen idea de cómo se relaciona su estrategia con la estrategia de otro equipo, entonces usted sabe dónde enfocar sus esfuerzos de liderazgo.

Si necesita una plantilla para comenzar, consulte esta aquí.

Plantilla de presentación de estrategia

Tenga en cuenta: es solo un ejemplo de cómo se vería tal presentación, no lo tome como un requisito a cumplir o como un estándar a seguir.

  1. En nuestra unidad de negocios vemos nuestro principal desafío como…
  2. Y hay 3 direcciones que vamos a abordar en 2020 para seguir adelante con esto.
  3. Mencione un objetivo esencial del temaestratético 1.
  4. ¿Cuáles son sus iniciativas esenciales para este objetivo de negocios?
  5. Explique qué indicador de actuación supervisará para asegurarse de estar en el camino correcto.
  6. Explique a qué indicador de resultado hará seguimiento para asegurarse de que se logró el resultado.
  7. ¿Cómo se relaciona un objetivo mencionado anteriormente con el próximo gran objetivo? Use su mapa estratégico para mostrar la conexión de causa y efecto.
  8. Mencione un objetivo esencial del tema estratégico 2.
  9. ¿Cuáles son sus iniciativas esenciales para este objetivo de negocios?
  10. Explique qué indicador principal supervisará para asegurarse de estar en el camino correcto.
  11. ¿Cómo se relaciona un objetivo mencionado anteriormente con el objetivo principal anterior o siguiente? Use su mapa estratégico para mostrar la conexión de causa y efecto.
  1. Explique qué indicador de resultado rastreará para asegurarse de que se logró el resultado.
  2. Mencione un objetivo esencial del tema estratégico 3.
  3. ¿Cuáles son sus iniciativas esenciales para este objetivo de negocios?
  4. Explique qué indicador de actuación supervisará para asegurarse de estar en el camino correcto.
  5. Explique a qué indicador de resultado hará seguimiento para asegurarse de que se logró el resultado.
  6. ¿Cómo se relaciona un objetivo mencionado anteriormente con los grandes objetivos anteriores? Use su mapa estratégico para mostrar la conexión de causa y efecto.
  7. ¿Cómo se alinea su estrategia con la estrategia general de la empresa? ¿Cómo se conecta en cascada a los niveles inferiores?
  8. ¿Quién será responsable de la ejecución de su estrategia? Mencione algunos nombres y muestre fotos del rostro para que las personas sepan quién estará a cargo.
  9. Si su tiempo lo permite, repita nuevamente lo que planea lograr, por qué y cuáles son los factores esenciales de éxito.

¿Ha probado usted este estilo de presentación para mostrar una estrategia? ¡Siéntase libre de compartir su experiencia y sus hallazgos!

Preguntas Frecuentes

En bscdesigner.com estamos tratando de relacionarnos con los clientes a través de encuestas y grupos, así que aquí hay algunas preguntas típicas que las personas hacen sobre el proceso en cascada.

¿Puede compartir algunos ejemplos de cascada?

Sí, en este artículo compartimos algunos ejemplos de cómo las empresas conectan en cascada sus cuadros de mando.

¿Tiene sentido el Cuadro de Mando Integral en niveles inferiores?

Para responder a esta pregunta, me gustaría compartir una cita de la entrevista con el consultor independiente de Cuadro de Mando Integral James Creelman:

Se puede usar un cuadro de mando en la mayoría de los niveles organizacionales desde el nivel corporativo hasta el nivel departamental. La pregunta importante es «¿qué valor tenía el cuadro de mando en este nivel? ¿Cómo mejorará el rendimiento?». Hay muchos ejemplos de cuadros de mando con buen nivel de función (recursos humanos, finanzas, etc.)». Consulte el texto completo de la entrevista.

¿Es una especie de delegación en cascada?

Si bien hay muchas mejores prácticas compartidas entre el cuadro de mando en cascada y la delegación de tareas, estos son enfoques diferentes. La principal diferencia es que la estrategia en cascada tiene en cuenta la conexión de causa y efecto entre objetivos (entre perspectivas y niveles).

¿Cómo poner en cascada objetivos y medidas cuantificables?

En este artículo fueron explicados los objetivos de negocios en cascada. Las mediciones en cascada tienen sentido cuando los niveles inferiores son copias a escala de la organización matriz. En este caso, estamos hablando principalmente de un cuadro de mando para KPIs en cascada.

Cómo alinear los KPIs con los objetivos de negocios de diferentes niveles

El enfoque correcto es definir primero los objetivos de negocios y luego elegir las medidas apropiadas para realizar un seguimiento a su rendimiento. En este caso, el contexto empresarial tiene una importancia mayor que el KPI.

¿Por qué los cuadros de mando son similares aunque las organizaciones son diferentes?

Los mapas estratégicos de Nivel 1 en realidad se parecen, ya que normalmente se basan en una de las tres estrategias genéricas. Durante la discusión en cascada y la estrategia, parece que los cuadros de mando de negocios de Nivel 2 y Nivel 3 están influenciados mucho más por el equipo de la compañía y su experiencia

¿Cómo comunicarse y compartir toda la estrategia?

Esto se realiza mediante el proceso en cascada descrito en este artículo. La idea no es enviar un correo electrónico con la estrategia de la compañía a las personas involucradas, sino hacer una discusión adecuada sobre cómo unidades de negocio específicas contribuirán al logro de la estrategia.

Cómo asegurarse de que todo el equipo directivo interprete la estrategia de la misma manera

Bueno, nunca se interpretará exactamente de la misma manera. El marketing nunca tendrá la misma perspectiva que tiene el CEO; el CEO nunca sabrá todos los detalles sobre marketing que son importantes para la estrategia. El punto es crear una base para la discusión, de modo que el equipo de marketing no solo haga su trabajo, sino que comprenda su contexto. Este artículo explica cómo se puede crear este contexto a través del proceso en cascada.

Qué hacer si los líderes no quieren compartir sus estrategias con el resto de la organización

Para garantizar la excelencia en el rendimiento a largo plazo, uno necesita explicar los objetivos a su equipo y encontrar maneras de alcanzarlos. De esta u otra forma, cualquier organización hace una discusión sobre la estrategia. Incluso si la estrategia no se comparte, siempre existe la posibilidad de que el nivel de línea deduzca qué objetivos estratégicos respaldan su trabajo.

Un líder debe comparar los riesgos de apoyar los «pensamientos aislados» (Pensamiento aislado: cuál es el problema real y cómo solucionarlo ) y los posibles beneficios de compartir la estrategia. Como resultado, se puede elegir una forma apropiada de mapa estratégico con el nivel adecuado de detalles.

Proceso en Cascada en BSC Designer

Los cuadros de mando de ejemplo (Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3) para este artículo se crearon con BSC Designer Online. Consulte la sección correspondiente del manual de usuario para obtener instrucciones en video:

Conclusiones Importantes

  • El proceso en Cascada tiene que ver con la estrategia de discusión en varios niveles de la organización, que ayuda a alinear los objetivos y planes de acción de las unidades de negocios y las personas con la estrategia de la empresa
  • El proceso en cascada se realiza por objetivos, no por mediciones
  • Es importante mantener conexiones de causa y efecto
  • Todos los objetivos de negocios deben tener un propietario
  • El proceso en cascada no es de arriba hacia abajo; es un proceso bidireccional con origen en la discusión.

¿Ha practicado usted Cuadro de Mando de Negocios en Cascada/Alineamiento en su empresa? Siéntase libre de compartir sus resultados o ideas generales en los comentarios.

Referencia

Recientemente, uno de nuestros clientes solicitó un buen libro sobre cascada/ alineamiento por lo que abrí una discusión en LinkedIn para obtener varios puntos de vista y recomendaciones. Si usted desea leer más sobre el tema, consulte estos 3 libros principales:

  • «Alineamiento: Using the Balanced Scorecard to Create Corporate Synergies», Robert S. Kaplan, David P. Norton, Harvard Business Review Press, 2006
  • «The Institute Way: Simplify Strategic Planning and Management with the Balanced Scorecard», Howard Rohm y David Wilsey, The Institute Press, 2020
  • «Strategy Mapping for Learning Organizations: Building Agility into Your Balanced Scorecard», Phil Jones, Gower, 2020
  • Plantillas de CMI. Regístrese con un plan gratuito de BSC Designer y tenga acceso inmediato a 23 plantillas de cuadro de mando, incluyendo el Nivel 2 – Cuadro de Mando de Marketing discutido en este artículo.
  • Tenga dominio de habilidades. De un vistazo al video tutorial gratuito sobre el cuadro de mando integral. Domine sus habilidades de planificación y ejecución de estrategias.
  • Automatice. Aprenda qué es el software de Cuadro de Mando Integral y cómo puede facilitarle la vida al automatizar la ejecución de la estrategia, los KPIs y los mapas estratégicos.

Traducido por Armando Garzón Peña

BSC Designer es el software para CMI, está ayudando a las empresas a formular mejor sus estrategias y hacer que el proceso de ejecución de estrategias sea más tangible con los KPIs.

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El material didГЎctico como estrategia para mejorar el desarrollo personal y social de los niГ±os de primaria

Introducción

En la escuela «Sor Juana» la matrícula es de 543 alumnos y la plantilla docente es de 15 profesores, 12 frente a grupo y 3 en dirección. En el ciclo escolar 2020 se llevaron a cabo 8 consejos técnicos y en cada uno de ellos se ha tratado un tema que para nosotros los docentes es de gran importancia, y es el bajo aprovechamiento que manifiestan los alumnos. El motivo principal es la mala conducta de los alumnos durante las clases, el poco interés que ponen a la hora de explicar los temas y la falta de apoyo de los padres. Las dos situaciones primeras corresponde a los docentes por resolver y para ello se genera este proyecto como propuesta para una posible solución al problema detectado que es, subir índices de aprovechamiento en los alumnos a través de estrategias lúdicas y didácticas.

La propuesta de intervención es que el docente sepa utilizar el material didáctico para favorecer los aprendizajes de los alumnos en especial el Desarrollo Personal y Social para que aprendan a convivir con sus iguales y así potenciar el aprendizaje en clases. El responsable de dicho proyecto será el encargado de la comisión de materiales didácticos, quien gestionará un espacio para almacenar el material y posteriormente hacer uso de este. La población muestra de alumnos serán los niños de primer grado pues a partir de los seis años el niño comienza a vivir experiencias nuevas al entrar en contacto con un nuevo mundo social se intensifica aún más la relación con la realidad. Es así como el niño empieza a desprenderse de su «mundo de fantasía».

La propuesta de intervención tiene sustento para la realización de las estrategias a trabajar, pues está sustentada con la teoría constructivista del autor Lev Seminovich Vygotsky, quien en su postura del aprendizaje menciona que el ser humano aprende de las relaciones sociales que tiene con sus semejantes y con su contexto. Por tal motivo se retoma en este proyecto, pues lo alumnos aprenden de la convivencia que tienen con sus iguales.

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Planteamiento del problema

La situación problemática es que los docentes de la escuela primaria Sor Juana mencionan la mala conducta que tienen sus alumnos siendo un indicador del bajo aprovechamiento escolar, pues los alumnos poco saben convivir y solucionar conflictos de forma pacífica.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué impacto tiene el uso de Materiales didácticos en el Desarrollo Personal y Social de los alumnos de primero de primaria para mejorar su comportamiento?

Justificación

La presente investigación se realizó en la escuela primaria «Sor Juana» gira en torno al Desarrollo Personal y Social que manifiestan los alumnos de primer grado de primaria en el salón de clases con sus compañeros y con su profesor. Después de indagar llegamos a la conclusión que el uso de material didáctico favorece el aprendizaje y es una buena estrategia de enseñanza. Por ello la razón de este proyecto de explicar la importancia que tiene el material didáctico para ayudar al docente en su práctica educativa y al alumno ha, potenciar habilidades de socialización entre sus compañeros.

Esta situación la hemos detectado a través de observaciones, experiencias compartidas por los docentes en los CTE y por experiencias propias. Dentro de las experiencias compartidas por los docentes, se detectan muchas situaciones graves, pues comentan que los alumnos hoy en día son más difíciles de tratar, que en muchas ocasiones los problemas de conducta son varios al día y que los contenidos programáticos que se planean para el día no se llevan a cabo. Para lo cual, se propone analizar cada uno de los materiales didácticos con los que se cuentan en la institución además, las actividades que el docente incluirá en sus planificaciones para poder iniciar, continuar y finalizar bien el día.

Así mismo, se pretende minimizar situaciones de mala conducta en los alumnos, pues se concientizará de la importancia de su relación sana, respetuosa para con los demás. Sabemos que no desaparecerá la mala conducta de algunos alumnos pero si se minimizará, pues a los niños les encanta el juego, el uso de materiales (juguetes) y desde edades tempranas utilizando este tipo de estrategias generamos ambientes propicios para el aprendizaje de los alumnos. Es importante mencionar que la escuela es un espacio creado para brindar aprendizajes, enseñanzas a los alumnos, además de permitir la socialización entre pares y docentes, donde la convivencia se efectúa en todo momento. La convivencia escolar adquiere especial relevancia, debido a que ejercita a los estudiantes en cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás en los diversos espacios de interacción, favoreciendo su desarrollo.

El aspecto de la convivencia tiene un sustento en la Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como «la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes», es por ello que con el trabajo docente se pretende mejorar la convivencia entre los alumnos y que esta se vea reflejado en los resultados académicos, personales y sociales.

Estado del arte

No se han encontrado artículos relacionados con este tema en particular, pero si por separado hablando del material didáctico, desarrollo personal y social y convivencia por lo que en esta investigación se relacionan los tres conceptos para brindar un ambiente de aprendizaje adecuado a las necesidades del salón de clases.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY.

La teoría de Vygotsky pertenece a un modelo constructivista la cual se clasifica como una teoría del aprendizaje que como su término lo indica, tiene que ver con el cómo se construye el conocimiento esto a través de la experiencia e interacción con el ambiente, con sus iguales, con docentes e incluso con los padres de familia que son pieza clave para favorecer el desarrollo de los niños a través de relaciones armónicas y de una convivencia sana en diferentes contextos tratando de restar la memorización y repetir información si no de construcción y generación.

Sin embargo «El nuevo constructivismo concibe al ser humano como un organismo activo, dotado de estructuras innatas, tendientes a su propio mantenimiento, pero también capaz de asimilar las estructuras culturales, o como las llama Vygotsky herramientas de la mente» (García, 2006, p 75). Que les permitan relacionarse activamente para que ellos generen sus aprendizajes.

Al paso del tiempo y con experiencias vividas se observa que la sociedad ha experimentado cambios que la han llevado a una transformación en cuanto a las prácticas cotidianas y principalmente en la forma de relacionarse con los otros, las manifestaciones de intolerancia y crisis de no comprender al otro, en la vida de las personas. Es por ello que los docentes debemos reflexionar sobre nuestra práctica en el aula sobre las necesidades de generar ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo pleno de los alumnos centrados en una sana convivencia y no perder de vista que se debe de tener respeto, amor, perdón entro todos y saber conocer las costumbres de los demás para poder reflejar un buen trato con los compañeros, respeto al dirigirse a alguien, saberse comportar dentro y fuera del aula, etc.

El material didáctico

De acuerdo a la autora Rodríguez M. (2005) los materiales didácticos son los medios u objetos que se ponen a la disposición de los niños en el ámbito escolar o cualquier ámbito de enseñanza, para cumplir una finalidad educativa, en este caso se pretende que sean los medios que les permita convivir sanamente a los niños para que cada acción se vea reflejada en su actuar cotidiano.

La autora sostiene que a la hora del juego los niños hacen uso y manipulación de objetos además, interactúan con sus iguales y representan su realidad sin darse cuenta qué conocimiento están adquiriendo, desarrollando o estimulando y, esto por medio de su imaginación y su creatividad. Por lo expuesto anteriormente es importante seleccionar los materiales, planear la utilización de los mismos y generar estrategias para aplicar el uso y reflexión sobre las interacciones y como se suscitan y si estos son de elaboración también deben llevar una planeación de la actividad a realizar. Para presentarle al niño un material a manipular es necesario tomar en cuenta las características de: la edad del niño, tema a desarrollar, duración de la sesión, espacio a utilizar, aprovechando al máximo dichos recursos, logrando que los niños aprendan de una forma divertida, y que se convierta la enseñanza- aprendizaje en un momento placentero y no frustrado y tedioso, tanto para el niño como para su educador.

Además, cada uno de los materiales didácticos que se le facilite al pequeño para que los manipule deben contar con ciertas características por lo que existen criterios para su apropiada selección.

Rodríguez (2005) propone algunos criterios que se han mostrado en forma de lista para mayor comprensión.

В• Analizar si el material es adecuado o no al momento evolutivo de cada uno de los niños, puesto que a un niño de 6 años no se le puede acercar una pelota que pese más de 3 kilogramos ya que aún no aguanta ese peso sobre sus manos y lo que se haría sería perjudicarlo ya que sus movimientos serían torpes y su frustración grande por no poder lograr el ejercicio.

В• Buscar materiales llamativos, atractivos para los niños, puesto que esto ayudará a su entretenimiento.

В• Analizar la zona geográfica en la que se realizará la actividad para saber la accesibilidad de los materiales.

В• El material debe de ser seguro, no tóxico, sin piezas pequeñas que puedan provocar un accidente.

В• Si provoca los estímulos adecuados o lo que se espera de ese material.

В• Si potencia y apoya la actividad del niño, y no la suple o inhibe.

В• Si propicia que el niño ponga en juego todas sus posibilidades de acción.

В• Si favorece actitudes sexistas y belicistas.

В• Si estos son resistentes y duraderos.

Estos criterios los maneja en resumen dicha autora, de acuerdo con el objetivo planteado por el educador y según la necesidad que detecte de sus niños para que le faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje y favoreciendo la convivencia de todos los actores principales dentro del aula en este caso los alumnos de 1º que son quienes necesitan comprender que una sociedad donde se conviva sanamente se obtienen mejores resultados en las relaciones sociales.

También los materiales pueden dividirse de acuerdo con Rodríguez (2005) en individual y colectivo. Puesto que algunos juegos pueden llevarse a cabo en ocasiones de forma individual y otras de forma grupal, con el objetivo de fortalecer las competencias en los niños para trabajar en equipo y en forma individual, tal y como lo plantean el nuevo plan y programas de estudios de Educación Básica.

El material colectivo al ser utilizado fortalece el aprendizaje colaborativo, interacciones, la convivencia, el compartir, el cuidado del mismo porque comprenderán que es material de todos y para todos. Este tipo de material debe ser utilizado en conjunto con el material individual para que el pequeño comience a hacer distinción entre lo mío y lo nuestro, este tipo de materiales se puede favorecer de manera amplia en los niños el área de la Convivencia, ya que éstos aprenderán a compartir sus aprendizajes de manera colectiva como individual.

Igualmente existen materiales que por su tamaño o por la actividad a realizar con ellos necesitan de mayor espacio para su mejor utilización, y que el aula no puede ofrecer, por lo que muchas veces el material deberá ser trasportado hacia áreas más grandes como el patio. Sin embargo se deben tener precauciones procurando que tanto el espacio dentro del aula como el del exterior sea producto de creación de ambientes de aprendizaje.

En cuanto al espacio exterior, el patio debería incluir los siguientes materiales;

В• Un espacio preparado contra accidentes que no existan desniveles alejado de material punzocortante.

В• Procurar espacio abierto, donde el niño pueda correr, jugar a la pelota sin tener que chocar.

В• Que exista un lugar donde se encuentren ubicados los materiales para echar mano de ellos con facilidad sin tener que subir, evitando así accidentes.

Características de niños de primer grado de primaria

A partir de los seis años el niño comienza a vivir experiencias nuevas. El paso del preescolar a la primaria es una nueva etapa, al entrar en contacto con un nuevo mundo social se intensifica aún más la relación con la realidad, es así como el niño empieza a desprenderse de su mundo de fantasía.

В• Desaparecen los dientes de leche. Emergen los primeros molares permanentes.

В• Propensión a enfermedades infecciosas.

В• Suele adelgazar; lo importantes es que coma bien y esté activo.

В• Reacciona con su cuerpo: atraviesa todas las emociones y pasa del llanto a la risa, de la serenidad a la violencia, del cariño a la indiferencia con mucha facilidad.

В• Suele ser muy activo. Necesita saltar, correr, resbalarse, caerse, mancharse y romperse la ropa.

В• No posee una visión global de la realidad ni relaciona las partes con el todo.

В• Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos.

В• Aprende palabras nuevas, lo que le permite ir abriéndose al pensamiento abstracto.

В• Observa e investiga todo lo que lo rodea.

В• Suele mezclar ideas imaginarias con datos de la realidad, pero poco a poco se va aclarando: el ratón Pérez ya no es tan ratón Pérez. y los Reyes magos se parecen más a mamá y papá.

В• Entre los 6 y 7 años nace la intimidad. Respeta sus lugares, esconde tesoros, tiene sus pertenencias.

В• Hay un mayor asentamiento de su personalidad: en esta edad se observa al adulto del mañana.

В• Se despiertan los sentimientos de adaptación al entorno: le da importancia a quienes le manifiestan cariño o interés por sus actividades.

В• Imita a las personas que le demuestran afecto. Juega a cumplir con los roles que admira: mamá, papá, el doctor, la señorita.

В• Para el varón es importante el papel del padre para acentuar las características de su masculinidad.

В• La escuela desarrolla la vida social: genera otros vínculos ajenos a la familia.

В• Se despierta la necesidad de tener amigos: no se queja tanto de los demás, comparte sus pertenencias y es más leal con el grupo.

В• Es la edad típica de las comparaciones (especialmente, con sus hermanos o con sus amigos). El niño no se fija en lo alto que es él sino en quién es el más alto de la clase.

В• Primer paso de madurez: adquieren mucha fuerza las relaciones que establecen fuera del hogar.

В• Toma conciencia de los buenos y los malos amigos.

В• Controla más su cuerpo, sus sentimientos y su conducta.

В• Es más independiente.

В• Se da cuenta de que en casa no hace falta aparentar ya que lo quieren como es.

Generar ambientes de aprendizajes a través de una sana convivencia pues esta nos hace crecer y nos proporciona armonía, la sana convivencia es vivir los valores y para desarrollarnos como personas, saber convivir con otros, expresarse, dialogar, resolver las diferencias entre las personas, saber trabajar y solidarizarse y saber convivir con las personas. El material didáctico es considerado como aquellos objetos manipulables, este va acompañado de estrategias lúdicas planificadas, para poderle dar sentido a los objetivos de: lograr aprendizajes significativos con los alumnos, y consideramos un aprendizaje significativo cuando el alumno aplica habilidades, estrategias en su vida diaria.

José Bernardo Carrasco (2004) en su texto «Técnicas y recursos para motivar a los alumnos» opina que el material didáctico promueve la estimulación de los sentidos y la imaginación, dando paso al aprendizaje significativo. Asimismo, para que haya una mejor comprensión de contenidos sobre lo que se quiere enseñar, es necesario estimular el interés particular del aprendiz, para que de esta forma se tenga la atención enfocada en la intencionalidad a la que se pretende llegar.

Bibliografía

American Psicology Association. (2020). Manual de publicaciones de la American Psicology Association. México: Manual Moderno.

Bodrova, E. y Leong. (2005). Herramientas de la mente, el aprendizaje en la infacia desde la perspectiva de Vygotsky. Argentina: Pearson

Rodríguez, M. (2005). Materiales y recursos en educación infantil. Manual de usos prácticos para el docente. España: Ideas propias.

Estrategias de enseГ±anza aprendizaje (pГЎgina 2)

De ahí que la participación de las familias y de personas de la comunidad sea clave para que el ambiente educativo sea rico en materiales y experiencias diversas, aportando cada una desde lo que tiene y sabe.

En la creación de este ambiente de aprendizaje juegan un papel importante la atmósfera emocional que se propicie y la utilización de una diversidad de material desestructurado que desde la perspectiva del niño y de la niña se revalorizan como medio para transformar los objetos y comprender su proceso de transformación.

Tipos de estrategias de enseñanza

Que son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.

Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Estos deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera que el estudiante haga y no lo que el maestro hará. El objetivo debe estar orientado a los resultados del aprendizaje, además deben estar redactados de manera clara y concisa.

El establecer los objetivos en términos de la conducta que se espera del alumno dirige la enseñanza hacia ellos, y el éxito de la mayor parte de ellos depende de la ejecución del docente.

Resúmenes: Son síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. En pocas palabras, un resumen es una anotación textual que se realiza con nuestras propias palabras.

Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y concientizar sobre temas que nos afectan hoy en día. Favorece la formulación de preguntas clave sobre dichos temas y desafía las propias percepciones e imágenes que se tienen. Son representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico.

Se refiere a preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Es importante mencionar que para poder obtener beneficios de estas preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas veces no sucede.

Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e información, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que los mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer.

Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.

Garza, (2002) afirma que es un «método fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar»[5].

Los maestros consideran que el aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias que ellos han utilizado dentro del salón de clases tradicional, como actividades para resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de pensamiento crítico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que el estudiante las encuentra significativas. Las actividades basadas en solución de problemas, inducen a que el estudiante adquiera responsabilidad, reflexión, colaboración y permiten analizar situaciones.

La solución de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un programa organizado y sistemático en el que se enseña la capacidad crítica y el pensamiento creativo.

La finalidad es clasificar la organización y posteriormente jerarquizar y organizar la información. Se realiza por medio de redes semánticas y uso de estructuras textuales. La idea es buscar relaciones semánticas y significativas.

Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se crean rimas, imágenes mentales, elaboración de parafraseo y de palabras clave.

La elaboración verbal es especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas. Se puede construir una historia que incluya lo que debe ser estudiado.

Estrategias pedagógicas

Antanas Mockus (1984) la definen como aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza., se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza – aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.

2.4.1 Tipos de Estrategias Pedagógicas.

a)- Estrategia de recuperación de percepción individual: La estrategia permite describir los elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión.

Encuentros de Grupos

Experimentación con diferentes texturas

Experimentación con diferentes temperaturas

Experimentación con diferentes sabores(degustaciones)

Experimentación con diferentes olores(olfativas

Experimentación con diferentes sonidos(audiciones)

Caracterización de los objetos

Observación y exploración

b)- Estrategias de problematización: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones.

Observación y exploración

c)- Estrategia de descubrimiento e indagación:

Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a través de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción en el entorno.

Observación y exploración

Juego de Practicas y Aplicación

Indagaciones en el entorno

Un proyecto es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema.

Otras estrategias Pedagógicas.

Juegos prácticos y de aplicación

Juegos en grupos

Armar y desarmar objetos

Que en el Nivel Inicial se concretizan mediante:

e)-Estrategia de inserción de maestros, maestras, alumnos y alumnas, en el entorno: Se procura que se logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales.

f)- Estrategia de socialización centrada en actividades grupales. Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones en un ambiente de cooperación y solidaridad.

El juego de practica y de aplicación

2.4.2 Criterios para las Estrategias Pedagógicas

La SEE (1999) propone una serie de criterios que posibilitan estrategias pedagógicas capaces de propiciar aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Nivel, de los cuales, presentaremos algunos a continuación:

В• Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades. В• Partir de la espontaneidad y los aportes específicos del niño o de la niña. В• Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje. В• Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.

• Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas. В• Propiciar el trabajo autónomo.В

• Propiciar un clima cálido, flexible y respetuoso para que el niño y la niña se expresen con confianza y seguridad.В

• Comunicarse clara, sencilla y explícitamente con el niño o la niña. В•Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones inhibidoras. В• Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno.

В• Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis.

В•Tomar en cuenta el grupo, su situación y la vida cotidiana de los niños y las niñas.

В• Seguir individualmente a los niños y a las niñas para el desarrollo armónico e integral de las capacidades y de sus intereses.

Implícita en todos estos criterios está la dimensión lúdica, el juego como forma de expresión natural que posibilita la construcción de conocimiento. El sentido de la experiencia educativa en el Nivel Inicial se encuentra en el juego.

Tipos de estrategias de enseñanza-aprendizaje según la teoría cognoscitiva del aprendizaje

Henson, (2000) dice que «pueden definirse como la asociación de algo que es fácil de recordar, como una palabra o un objeto, con la nueva información»[6]. La mayoría de los alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo; existen varios tipos de mnemotécnicas:

Anagramas y siglas:

Para» Henson, (2000) «Los anagramas consisten en formar una oración o frase en la cual cada palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse. Los profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de cada palabra un titulo, libro, etc.; también sirven para aprender las siglas.

Método de la cadena de los mnemónicos:

El método de la cadena de los mnemónicos (encadenamiento) utiliza la imaginería para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse. Este elemento conviene utilizarlo con alumnos pequeños.

Método de los Loci:

Loci es un término del latín para referirse a «lugares o localizaciones», y funciona de la siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que conozca bien, como las habitaciones de sus casas o las áreas de la escuela. Los estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las diversas localizaciones familiares».

Técnicas de las palabras de gancho:

Puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia particular. El estudiante memoriza una serie de «ganchos» en los cuales puede «colgar» los elementos.

Método de las palabras clave:

Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras de idiomas extranjeros, el método de las palabras clave es idóneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario. Conforme los alumnos van aprendiendo, se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya está aprendida.

El propósito de los organizadores avanzados es ayudar a los aprendices a asimilar la nueva información en el conocimiento existente». La idea es que los alumnos relacionen lo que ya saben con el nuevo material. Si el profesor recalca cuales son los conceptos más importantes de una lectura, los alumnos lo pueden recordar con más facilidad.

Organizadores de las Palabras Clave:

El imprimir en negritas los términos más importantes de un texto ayuda al alumno a identificar los principales conceptos, a organizar la información sobre la que lee y a procesar el material del lectura).

El repaso es un proceso muy eficiente para mejorar tanto la comprensión del material como las habilidades de memoria de los estudiantes. Es importante que los alumnos repasen, porque así podrán corregir imperfecciones o errores.

Estrategias en el nivel inicial

Para la SEE (1999), las estrategias del Nivel Inicial «son las diferentes formas como el educador o educadora participa en el proceso enseñanza aprendizaje, manifestando su intención pedagógica y promoviendo aprendizajes significativos para los niños y las niñas con los que trabaja»[7].

Entre las estrategias para el Nivel Inicial están:

2.6.1 Los recursos y estrategias en el aula.

La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo cotidiano en el aula. Tres son los que se hallan presentes en todas las secciones.

1) El juego en sus múltiples formas.

3) La interacción bien con los objetos físicos del entorno o bien con los propios compañeros y con los adultos.

a) El juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación infantil. Muy utilizado.

Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza libremente que tienen un fin en sí mismo (actividad autotéctica) y que es en general placentero. En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodología en este recurso lúdico. Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas lúdico, creativa, terapéutica, etc. en función de los objetivos, contenidos y de los materiales empleados.

b) Las rutinas constituyen otro de los aspectos específicos de singular importancia en la escuela infantil, ya que en opinión generalizada los profesionales de educación una de sus más relevantes finalidades es la consecución progresiva de la autonomía por parte del niño, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la elección a determinadas necesidades como:

Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.

Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.

Higiene personal adquisición de control de intereses.

Lavarse las manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.

2.6.2 Estrategias a usar en el Aula.

El trabajo autónomo

El maestro le proporción a los niños y las niñas estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades.

Favorece la realización de actividades que les permitan conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una atención auto dividida, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva.

Favores que tus niños y niñas piensen.

Ayuda a tus estudiantes a recordar.

Trabaja con ellos y pregúntales.

Desarrollo de la creatividad.

La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma. Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es imaginación. La creatividad no está reservada solamente para algunas personas con talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se expresen creativamente.

Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.

Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.

Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.

El maestro o maestra motiva a los niños y las niñas a contar las experiencias vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los sentimientos involucrados.

De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que pueden reconocer el conflicto, tales como un niño que interrumpe a otro cuando está explicando. Favorece la mayor libertad de expresión de tus estudiantes tratando de no dirigir su discusión, de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada una de sus acciones.

Para el maestro y la maestra.

Aprovechar cualquier señal de un niño tímido, retraído que no habla y crear las condiciones para que se exprese.

No pierda oportunidades de reconocer el trabajo que esté realizando de manera harmoniosa ese niño niña que le gusta llamar la atención envés de atender su comportamiento negativo.

Cada aula es un pequeño mundo donde hay niños y niñas grandes, bajitos, gorditos, alegre, tímidos, muy activos.

Promueve la formación de grupos de pequeños estudiantes, donde se favorecen en todas y todas con el intercambio de sus habilidades.

Herramientas para el aprendizaje significativo.

Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares.

A los más pequeños, pídeles que te cuenten una historia y copio en la pizarra palabras y frases de la misma.

Promueve juegos para que imiten animales y así se aprenda sus características y conversaciones sobre la comunidad y la familia.

Asumimos esta concepción amplia de toma de decisiones como equivalente la del espíritu crítico. El espíritu es un cuestionarse siempre, forma parte de uno mismo.

Permite que tus estudiantes se expresen libremente para que puedan conocer sus juicios y sus valores que descienden y que se llegue a elaborar en grupo otros juicios y soluciones.

Reflexiona sobre el impacto que crea la autoestima el reconocimiento, así como la crítica o ironía que hace a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a su modo y manera que como hemos dicho conforman la riqueza de los seres humanos.

Estrategias didácticas en el nivel inicial

Prado, I (1996) define las estrategias didácticas como «un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica».

La intervención docente es un elemento que se presenta mediatizando el proceso de enseñanza-aprendizaje con recursos propios de su profesión y con materiales que selecciona en función de las posibilidades, las necesidades y las expectativas de sus alumnos, permitiéndose acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos. Para la autora, algunas de estas estrategias son:

Seleccionando las palabras que utilizará.

Escogiendo los objetos que le servirán de apoyo y el material que le brindará, determinadas actividades que seleccionará.

Proponiéndose ciertos objetivos.

Anticipando diferentes resultados para los niños que componen su grupo, dar sentido a lo que realiza.

Organizando la ayuda pertinente para la( realización de la tarea, articulando diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y el docente, entre los alumnos entre sí, con el contenido y los materiales.

El aprendizaje no consiste en un proceso lineal de acumulación de contenidos, sino, por el contrario, es un proceso de transformación dialéctica y dinámica, de la información y de los procedimientos para construirlas y utilizarlas, por lo tanto el docente pondrá de manifiesto su creatividad en la elaboración y planificación de las estrategias didácticas, permitiendo al niño apropiarse de los contenidos curriculares.

Se toma al niño de 5 años como un todo global y unificado, para que se produzca una completa y armónica educación a través del desarrollo de todas y cada una de las capacidades propias de la persona, es decir, las referidas al desarrollo cognitivo o intelectual, al desarrollo del equilibrio personal o afectivo, al desarrollo de la relación y de la integración social y las referidas al desarrollo moral y ético, de esta manera estaremos desarrollando el potencial o la aptitud que posee una persona para así llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades que a su vez le van a permitir la adquisición de nuevos aprendizajes, a través de la actividad propia de esta edad: el juego.

Desde el docente:

Surgirá la necesidad de revalorizar el juego como estrategia didáctica, para una mejor calidad de enseñanza y para que el sujeto aprenda significativamente los contenidos.

El juego debe ser una estrategia didáctica del docente, por la cual los niños adquieran conceptos y procedimientos matemáticos, como una valiosa herramienta para el desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos.

Desde las áreas:

A partir de sus indudables condiciones organizativas y dinámicas ofrecen una amplia variación de situaciones para procurar el desarrollo de competencias intelectuales y prácticas, que capaciten para operar con la realidad desde la acción reflexiva y la aplicación de estrategias originales ante los problemas a resolver, es necesario determinar que las acciones estarán dirigida a aportar al proceso educativo sus bases esenciales:

Desarrollo del juicio crítico,exactitud y precisión del lenguaje,

Búsqueda permanente de soluciones alternativas.

Aplicación de estrategias originales.

Incorporación del mundo tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y el campo de aplicación, generador de experiencias recreativas.

Desde los contenidos:

Los contenidos a lo largo del tiempo, han variado, en su significatividad social como en las estrategias implementadas para desarrollar los procesos que conducen a su incorporación como bien cultural y como práctica cotidiana. Estos son la base de una educación de calidad adecuada a los requerimientos que hoy nos plantean las demandas personales, culturales, sociales y económicas en el amplio espacio nacional e internacional, respetando la diversidad entre las jurisdicciones y las escuelas, contribuyendo a fortalecer la necesaria unidad del sistema educativo federal.

2.7.1 Estrategias didácticas para nivel inicial

Contar y creación de cuentos donde los protagonistas son niños que esperan un trasplante.

Creación de un teatro de títeres con: donantes y receptores, una familia preocupada por su hijo enfermo que necesita un trasplante, una familia feliz que recibió

Una В В donación, un niño enfermo en el hospital que pide que lo ayuden.

Dramatización de situaciones reales o imaginarias de donación de órganos a modo de juego de roles como el Juego de las Siluetas, teatro en tres actos o juegos de simulación.

Recreación de operativo completo de donación y trasplante de órganos en el aula: representamos en el piso del aula a modo de maqueta: construcción libre en el espacio tridimensional, el aeropuerto, el hospital y los caminos que los unen. Se ubican vehículos y todas las personas que están involucradas en un operativo: policía, personal de tránsito, bomberos, médicos, enfermeras, donante, familia del donante, pilotos de avión, choferes de ambulancia, enfermos que esperan y sus familias.

Trabajar el tema en diálogos abiertos vinculando la Donación de Órganos a contenidos que estamos aprendiendo y, en pequeños grupos, representamos gráficamente en afiches lo que comprendimos. Mostramos y contamos lo que hicimos.

ExploraciónВ técnica varias de expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, trozar papeles confeccionando collages, entre otros, donde el tema de В donación de órganos sea el protagonista.

Creación de rompecabezas cuya imagen sea un dibujo con contenido sobre donación de órganos creado por los mismos niños, o fotos de una ambulancia, un hospital, una familia.

Elaborar y crear secuencias humorísticas o secuencias de historias de vida con cuadritos y diálogos creativos, en los que se recrea una historia secuenciada con conversaciones entre.

Realización de visitas guiadas a un hospital para conocer una ambulancia, В un hospital por dentro, entrevistar a enfermeras y médicos.

Análisis fragmentos de videos con historias de vida: película de Alomodovar: «Todo sobre mi madre».

Crear Mapas Pre-conceptuales utilizando órganos modelados en plastilina o dibujados en hojas o cartulinas de colores.

Jugar un juego didáctico: Caracol de Saberes sobre Donación de Órganos adaptado a las posibilidades de los niños.

El perfil de la educadora y el educador nivel inicial la aplicación de estrategias efectivas de aprendizaje

El Currículo del Nivel inicial (1999), dice que el perfil del educador o de la educadora se concibe como el conjunto de características, capacidades, rasgos, valores y actitudes, integradas no sólo por aquellas deseables, sino también por las que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana.

Para Luna, D, (2001), dichas características se fundamentan en las orientaciones generales que sobre el ser humano, la sociedad, la educación y el currículo ha formulado Plan Decenal y, sobre todo, en las exigencias propias del Nivel. Este perfil expresa esa nueva manera de asumir y desempeñar su rol, para la educadora y el educador de este Nivel educativo, Así, el educador dominicano y la educadora dominicana tienen una cuota importante de responsabilidad en el mejoramiento de la calidad del sistema educativo.

En el Nivel Inicial es donde más se evidencia, por la corta edad de sus alumnos y alumnas y si bien la experiencia educativa se concibe como una acción compartida, el educador o la educadora orientará y guiará el proceso. La preparación académica de la educadora o el educador es muy importante, puesto que las etapas de la vida que quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las determinantes en la formación del pensamiento lógico y de la personalidad de los niños y las niñas que atiende el Nivel.

Las características que componen el perfil del educador y de la educadora del Nivel Inicial se han agrupado en los siguientes aspectos:

В• Poseer conocimientos generales de las diferentes ciencias.

В• Poseer conocimientos generales de las diferentes culturas.

В• Poseer conocimientos específicos sobre el desarrollo del niño de O a 6 años en todas sus dimensiones.

В• Poseer conocimientos específicos de las corrientes pedagógicas y sus metodologías para el Nivel.

В• Poseer conocimiento de la situación y perspectivas del Nivel Inicial en nuestro país y los recursos educativos que les son propios.

В• Mostrar autoestima adecuada y aceptarse.

.Mostrar confianza y aprecio por los demás.

В• Estimar su trabajo como proceso de autorrealización personal y social.

В• Acoger las manifestaciones artísticas, culturales, costumbres, valores y tradiciones del país.

В• Asumir conscientemente su nacionalidad dominicana manteniendo apertura a otras realidades culturales.

В• Cuidar su salud y apariencia personal procurando una presentación agradable.

В• Actuar de forma innovadora frente a sí mismos, a la vida y a las necesidades individuales, grupales y del medio que les rodea.

В• Adecuarse con flexibilidad a las realidades y exigencias del medio y a la vez involucrarse en acciones para transformarlo.

В• Integrar sus saberes y experiencias en el análisis y la construcción de soluciones a los problemas y dificultades que se presenten.

В• Promover la creatividad de los niños y las niñas.

В• Expresarse imaginativamente, con inventiva, de modo que pueda armonizar con las ocurrencias de los alumnos y las alumnas.

В• Demostrar actitud de servicio y disposición a ofrecer apoyo a los compañeros y las compañeras de trabajo, niños y niñas y demás miembros de la comunidad.

В• Mostrar un espíritu de cooperación, equidad y justicia en las diferentes circunstancias de su experiencia como educador y educadora.

В• Tomar en cuenta las necesidades, intereses, valores, actitudes y saberes de los niños y las niñas, de la familia y la comunidad.

В• Poseer agilidad motora que les posibilite una interacción dinámica con los niños y las niñas del Nivel.

В• Usar la lengua materna con la dicción y la sintaxis adecuada a la situación.

В• Mostrar afecto por los niños y las niñas del Nivel, sus compañeros y compañeras y el propio trabajo que realizan.

В• Integrarse a los cantos y juegos infantiles con alegría y espontaneidad.

В• Valorar el trabajo, la reflexión y la construcción en equipo tanto silo conforma con sus estudiantes como con sus compañeros o compañeras y, otras personas que participen de la experiencia educativa.

В• Aportar sus sugerencias, sus inquietudes y dudas, así como las iniciativas que les parezcan apropiadas.

В• Involucrarse en los procesos del centro educativo, de la comunidad y del país.

В• Integrarse en reuniones de su equipo de trabajo y en actividades de actualización permanente.

В• Contribuir a crear un clima de relaciones democráticas que posibilite la participación de todos y de todas, empezando por sus propias y propios estudiantes.

В• Cuestionar, plantear, resolver problemas y tomar decisiones conscientes de sus derechos y deberes.

В• Expresar sus opiniones y juicios acerca de los diferentes aspectos y situaciones relacionadas con su trabajo, su centro educativo, su comunidad y la sociedad.

В• Mostrar una actitud abierta y disposición para aportar sus ideas de manera independiente.

В• Manifestar una actitud de apertura hacia la renovación, el perfeccionamiento, la experimentación y el cambio en su práctica educativa.

В• Manifestar su curiosidad e interés por los objetos, eventos y personas, intuyendo su esencia y explicando su naturaleza.

В• Mostrar actitud de búsqueda de la información para la construcción del conocimiento que le permita la comprensión del medio natural y social.

В• Manifestar disposición hacia el análisis de datos, hechos, circunstancias y situaciones.

В• Anticiparse a los problemas y situaciones difíciles que puedan ocurrir en la experiencia educativa.

В• Formular y verificar las hipótesis con espíritu de permanente profundización y problematización.

В• Disponer el ambiente educativo de manera que posibilite la autonomía en el trabajo de los niños y las niñas, así como la cooperación entre ellos.

В• Disponer de recursos naturales y materiales motivadores para la experiencia educativa.

В• Manifestar cumplimiento y puntualidad en el trabajo.

En vista de que las características que componen el perfil de la educadora y el educador del Nivel regulan su práctica educativa, se analiza este acápite presentando la administración del tiempo que hace el educador o la educadora del Nivel.

Medios didácticos en el nivel inicial

La SEE (2000) «El instrumento normativo de la labor educativa en el Nivel inicial lo constituye al diseño curricular, consigna las características da los niños y las niñas, los contenidos, propósitos que se han da priorizar en el proceso educativo, así como las estrategias y el perfil del educador»[8].

В El currículo además orienta la labor educativa, tanto en la modalidad formal como no formal, realizándola por supuesto las correspondientes adecuaciones. Este documento constituye un paso de avance, en al proceso de fortalecimiento del trabajo educativo en al Nivel inicial.

A partir de este importante instrumento normativo que es el currículo, durante la gestión departamental 1996-2000 se hizo mucho énfasis en la producción de diversidad de materiales que contribuyeran a orientar de manera adecuada la práctica educativa de los educadores, para de esa manera contribuir a la concreción de dicho currículo.

В El proceso de elaboración de todas las producciones implicó un amplio proceso de consultas, en donde el sentir de los docentes, especialistas del Nivel y de las diferentes áreas curriculares, así coma de otros niveles, modalidades e instancias afines al Nivel, fueron altamente ponderadas y tomadas en consideración.

Entre esos recursos tenemos:

a) Registro para el Nivel Inicial.

Es el documento que contiene los instrumentos para registrar las informaciones relativas al proceso de evaluación continua de los niños y las niñas.

Entre los instrumentos que este documento contiene están:

-В Informaciones generales del Centro Educativo

-В Informaciones generales del (a) educador(a)

-В Conociendo a nuestros niños, niñas (ficha del niño/niña)

-В Registro de Asistencia (¿quiénes vinieron hay? ¿Qué paso?)

-В Registro Anecdótico (¿como son? ¿Qué hacen? Más sobreВ nuestros niños y niñas)

-В Registro Proceso de los Aprendizajes de los niños y las niñas

В Este registro constituye un medio vital para la organización y búsqueda de sentido a la práctica evaluativo que realizan los y las educadores(as), día tras día, Permanentemente se ha ido revisando para adecuarlo a las demandas de educadores y educadoras.

В b) Informe del proceso de desarrollo de los niños(as) de 5 a 8 años (1998)

Este es un instrumento del Sistema de Evaluación del Nivel Inicial que contiene diversidad de indicadores de progresos en los aprendizajes de los niños y las niñas, en cada una de las dimensiones del desarrollo.

A través de este instrumento se da seguimiento al proceso del desarrollo del niño y la niña, al tiempo que se informa periódicamente a la familia acerca de los progresos y dificultades del proceso de aprendizaje de cada niño y niña.

c) Guía Didáctica Hacia una Educación Inicial Integral, 1997

Este documento orienta el proceso pedagógico abordando contenidos como:

В -В El Juego-Trabajo

-В Los aspectos organizativos del horario de actividades

-В La planificación educativa

-В Los recursos educativos

-В La evaluación

-В Vinculación de la familia y comunidad al proceso educativo.

В d) Guía Didáctica y Metodología «La Evaluación educativa en el Nivel Inicial (1998).

Este documento presenta los lineamientos generales y el marco teórico conceptual que sustenta el proceso de evaluación en el Nivel Inicial, con la finalidad de cualificar y mejorar la práctica evaluativo.

Los contenidos abordados en este documento son:

-В Importancia de la evaluación en el Nivel Inicial Características de la evaluación

-В Técnicas que se utilizan

-В Instrumentos que se utilizan

e) Guía Didáctica y Metodología, «La Organización Trabajo Diario en el Nivel Inicial» (1999).

Este documento contiene orientaciones referidas al trabajo diario, precisando en forma detallada que se hace en cada momento de la jornada de trabajo diaria, así como los materiales y estrategias que han de utilizarse para el desarrollo de una práctica educativa con los niveles de calidad requeridos.

В f) Guía Didáctica y Metodología «Como Elaborar Material Didáctico con Recursos del Medio en el Nivel Inicial» (1999)

В Este documento contiene informaciones referidas a los recursos que se utilizan en el Nivel Inicial y cómo elaborarlos, Con las orientaciones que ofrece este material se pretende propiciar la incorporación en el proceso de enseñanza de materiales didácticos diversos que posibiliten a niños y niñas vivenciar experiencias educativas en un clima altamente motivante y potencializador de sus capacidades.

A través de la misma se redimensiona y se potencia el uso que se puede hacer de diversidad de recursos de bajo costo, que solo demandan de un poco de ingenio y creatividad pare ponerlos al servicio de la alegría de los niños y las niñas en el rico proceso de aprendizaje.

g) Dotación a todos los niños y niñas de Pre-Primario del Libro «Caminito de Alegría».

El libro de trabajo que recoge los principales contenidos del grado de Pre-Primario y busca el desarrollo de potencialidades a partir de las diferentes oportunidades que ofrece el libro de texto, además de ser un instrumento de trabajo para los niños y niñas es orientador para las educadoras.

h) Compendio de adivinanzas, trabalenguas y refranes (2000):

Tomando en cuenta el potencial de las adivinanzas, trabalenguas y refranes en la promoción del desarrollo del lenguaje, se ofrece un banco de los mismos, las cuales pueden ser utilizadas por las educadoras adoptando a las diferentes temas y necesidades.

Tomado en cuenta el potencial de las adivinanzas, trabalenguas y refranes en la promoción del desarrollo del lenguaje y como promotor de aprendizaje de carácter cultural relacionado en la identidad nacional se ofrece un banco de sugerencias, cuyo contenido será adaptado a los distintos temas y situaciones.

Actividades en el nivel inicial

Las actividades son acciones que concretizan las estrategias de enseñanza-aprendizaje. La selección y desarrollo de las actividades depende de las características propias del grupo de alumnos y alumnas que se tenga, de las intenciones, saberes y personalidad del educador o la educadora que esté presente, de las demandas concretas de la comunidad al centro educativo en cuestión y de los saberes elaborados que nutren los contenidos educativos del Nivel.

De ahí que la decisión de desarrollar determinadas actividades sea un compromiso de los niños y las niñas, educadoras y educadores, familias y personas de la comunidad.

De acuerdo García, A (1998), los criterios para desarrollar actividades reflejan esta conceptualización de la experiencia educativa globalizada e integradora del Nivel Inicial.

2.10.1. Criterios para Desarrollar Actividades.

Para García, A (1998), los maestros de nivel inicial deben tomar en cuenta criterios claros que les permitan un mejor desenvolvimiento tanto a ellos como a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Estos criterios son:

Participación: Las actividades han de propiciar la participación activa de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo. Esta participación integra a los niños, niñas, educadores, educadoras, familias y miembros de la comunidad.

Desarrollo de las actividades: En el desarrollo de las actividades del Nivel hay que observar características como son: el disfrute pleno de niños y niñas, su libertad de acción articulada a la orientación de educadores o educadoras, la posibilidad de innovación por parte de aquellos y aquellas que intervienen en el desarrollo de las actividades, la confianza que propicia la expresión plena de ideas e intereses y el afecto como elemento básico en las relaciones.

Tipos: Las actividades se diferencian a partir de diversos aspectos:

recursos utilizados, posibilidad de movimiento, de interrelación. Pueden ser actividades tranquilas, actividades dinámicas, actividades de moderada intensidad.

Lugar: Para el desarrollo de las actividades en el Nivel Inicial se aprovechan todos los espacios posibles, el centro educativo, la calle y los diversos lugares de la comunidad.

Cada uno de ellos es tomado en cuenta y aporta desde su especificidad.

Espacio: Las actividades del Nivel Inicial requieren de espacios amplios, con mobiliarios y materiales acordes con las características evolutivas de los grupos. Los espacios para desarrollar las actividades pueden ser salones, el patio o espacios de la comunidad.

Tiempo: Las actividades tendrán una duración variable, tomando en cuenta el grado de atención y concentración que tenga el grupo de niños y niñas relacionados íntimamente con su desarrollo evolutivo.

Cantidad de niños y niñas: Este criterio es muy importante para determinar el tipo de actividad que se realizará. En el Nivel Inicial, la cantidad de niños y niñas no debe ser excesiva, porque éstos y éstas requieren seguimiento tanto individual como grupal.

Etapa: El grado de desarrollo de las capacidades de los niños y las niñas del Nivel condiciona toda la experiencia educativa y por lo mismo, las actividades deben estar adecuadas a él.

Contexto: Este criterio permite que las diferentes actividades se nutran de la realidad inmediata y global de niños y niñas, educadores y educadoras y miembros de la comunidad. Posibilita la interacción permanente de los elementos del entorno en el orden de las manifestaciones culturales, políticas, religiosas y sociales.

Creación: Posibilitar la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir de la curiosidad de los niños y las niñas.

2.10.2 Secuencias de actividades del nivel inicial.

Recibimiento de los Niños/as. Bienvenida, saludos a los niños/ y las niñas sus familias.

Ceremonia de Entrada. Izar la Bandera, Himnos. Cumpleaños.

Festividades Comunitarias, Locales, Regionales y Nacionales.

Encuentro del Grupo. Inicio del día con saludos, canciones, asistencia, cartel del tiempo, descripciones, poesías, rimas. Conversaciones integradoras sobre diversos contenidos, tema. (Conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Juego-Trabajo. Planeamiento, desarrollo, orden y evaluación.

Merienda. Lavado de manos, ingerir alimentos, ordenar y limpiar las mesas.

Juego al aire libre. Juegos libres u organizados por la educadora o el educador.

Higiene/descanso. Lavado de manos, tomar agua, descansar, hacer ejercicios de relajación.

Experiencias Grupales: Grupo Grande y Grupo Pequeño.

Las actividades de grupo grande son diferentes cada día (coloreo, modelado, utilización de materiales estructurados, otros que no conlleven la observación directa de la educadora.

Las actividades de grupo pequeño son iguales en una misma semana, pero con grupos de niños distintos. (Trabajo con el libro, uso de la tijera, pintura, presentación de algún material nuevo, otros). Este grupo trabaja de manera directa con la educadora. No más de ocho niños y niñas por día.

Actividad Grupal. Cada día se realizan actividades de:

Expresión Corporal, Expresión Gráfico-Plástica, Literatura, Música y

Evaluación del Día. En este momento la educadora motiva los niños y Niñas para que expresen lo que aprendieron y como se sintieron.

Organización y despedida. Revisión de pertenencias, asignaciones, circulares, mensajes.

El tipo de diseño usado en esta investigación fue el diseño no experimental, que de acuerdo a Kerlinger (1983), «es un tipo de investigación sistemática en la que el/la investigador/a no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables»[9]. Además el/a investigador/a tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos.

Para ser efectiva la investigación deseada primero se procedió a pensar en una problemática educativa que afectara un centro determinado. En este caso estrategias de enseñanza y aprendizaje de los docentes en el tercer ciclo del nivel inicial.

A esta problemática se le dio nombre luego se procedió a elaborar los objetivos (generales y específicos) de la problemática ya delimitada. También se llevó a cabo un anteproyecto en el que se encontraban, inmerso un planteamiento, definición del tema de investigación, formulación del problema, entre otros aspectos de importancia para la investigación que se llevó a cabo.

Además se seleccionó el aspecto metodológico y bibliográfico que diera credibilidad al marco teórico de la investigación.

El enfoque usado en el presente estudio fue el enfoque cuantitativo, que es aquel en el que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. Este trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede.

Se aplicó el enfoque cuantitativo, porque se limitó a una cantidad determinada de personas, de la que se extrajo la muestra. En este caso, no se no se tomó una muestra, sino que se trabajó con todo el universo, porque no supera las 50 personas: 12 estudiantes, 4 docentes, 1director.

3.3 Tipo de estudio.

El estudio realizado es de tipo descriptivo, documental o bibliográfico, explorativo o de campo.

Descriptivo que es aquel que busca especificar las propiedades, las características y los perfiles (rasgos) de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a su análisis, miden evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos o componentes del fenómeno a investigar. Y en este estudio se buscaba determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los docentes en el tercer ciclo del nivel inicial, en el Instituto San Agustín de Hipona.

Documental o bibliográfico, que se auxilia de los textos escrito por autores sobre el tema y en el presente estudio se consultaron fuentes como libros de textos y revista todos los materiales escritos a nuestro alcance, con lo que se sustentaron la parte teórica correspondiente a las variables que se estudiaron en la población.

Explorativo o de campo que es aquel que se realiza cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado y en éste se fue al campo de la investigación donde se recolectaron los datos de manera directa mediante la encuesta aplicadas a directores, maestros y estudiantes de los grados y del centros educativo objeto de estudio.

En la presente investigación relacionada con las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los docentes en el tercer ciclo del nivel inicial, en el Instituto San Agustín de Hipona, Distrito Educativo 08-03, en la ciudad de Santiago, se implementó el método deductivo, ya que éste aplicado a la misma permite valorar la experiencia previa de las investigadoras y la generación de nuevos conocimientos.

Con dicho método se partió de la observación de la realidad de la institución objeto de estudio y con lo observado se formularon los aspectos relevantes que aportaron a la investigación elementos enriquecedores a la misma. El proceso que se llevó a cabo por el método deductivo permitió obtener conclusiones que explicaron el fenómeno de estudio; que en esta ocasión se refiere estrategias de enseñanza y aprendizaje de los docentes en el tercer ciclo del nivel inicial, en el Instituto San Agustín de Hipona.

El objetivo principal de implementar el método deductivo es llegar a conclusiones de contenido más amplio que los que se tiene al inicio de la investigación. Además, una de las ventajas de trabajar con este método fue que impulsó a las investigadoras a ponerse en contacto directo con el objeto de estudio.

La técnica empleada en esta investigación fue el análisis documental y la de la aplicación de encuesta, debido a que se recolectaron informaciones de distintas fuentes bibliográficas como revistas, periódicos, artículos y entrevistas, entre otras, para de esta manera llegara la realidad del objeto de estudio. Además se hizo una observación en el entorno del contexto de estudio y la aplicación de encuesta, para recoger de forma directa las informaciones que se deseaban obtener.

Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de los datos fueron la técnica de la encuesta dirigido al directores/as y el cuestionario de investigación directa, compuesta por preguntas cerradas dirigidas a los docentes y alumnos que conforman el universo de esta investigación. Para asegurar la confiabilidad y sinceridad de los datos suministrados por los encuestados, se le dio al cuestionario categoría numérica.

El universo, objeto de estudio, se compone de 1 director, 4 docentes y 21 estudiantes.

En cuanto a la muestra de los/as maestros/as, se tomaron todos los que laboran en el centro, ya no pasan de 50, igual se hizo con el director, los y los/as estudiantes se tomó la población del centro. Esto así, porque el universo es de 1 director 1 y de 4 docentes.

En cuanto al procedimiento para la recopilación de los datos, se usó el cuestionario, ya que para este tipo de investigación, es uno de los medios mas confiable y seguro para la adquisición de informaciones. Este fue estructurado en base a pregunta cerrada con los actores del tema objeto de estudio: director, docentes y estudiantes, del Instituto San Agustín de Hipona, y cuya recolección fue hecha por las investigadoras.

3.10 Análisis de los datos

Al finalizar la etapa de la recolección de los datos, se utilizaron la codificación y fabulación, para la revisión de los datos obtenidos, para así detectar las debilidades o fallos y organizarlos de la manera más clara posible, además de que se resumieron algunos datos y gráficos estadísticos.

3.11 Confiabilidad y validez.

Para la validez y confiabilidad, en la elaboración de los instrumentos, para la recolección de datos se tomaron en cuenta los propósitos específicos; los mismos fueron elaborados por las investigadoras del presente estudio y validado por la asesora en el proceso de la investigación.

Datos obtenidos de la entrevista a la directora

La directora entrevistada es casada. Su edad esta entre 35 y 39, lo que indica que tiene madurez suficiente para la dirección del centro. Tiene más de 20 años en servicio. Lo que indica que posee la experiencia suficiente para la dirigir dicho centro. Posee nivel académico de maestría, cumpliendo así, con lo que estable la Ley General de Educación, sobre el nivel académico que debe tener el/a director/a de centro educativo, que es maestría como grado mínimo.

De acuerdo a la directora, los/as docentes de nivel inicial usan frecuentemente el Juegos, experimentos, trabajo participativos y ambiente estimulante como estrategias que permiten la construcción de conocimiento. La directora entrevistada considera que el desarrollo de la creatividad, y el trabajo cooperativo, son estrategias utilizadas por los docentes del tercer ciclo del nivel inicial, para promover el aprendizaje significativo. Indica esto, que usan muy pocas estrategias para promover que se produzcan aprendizaje significativo, que según lo planteado por Díaz, (2002) permite que el/a estudiante lleve a cabo la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos.

Según la directora entrevistada: mapas conceptuales, aprendizaje basados en problema y elaboración de soluciones, son los tipos de estrategias que usan los/as docentes de tercer ciclo del nivel inicial, organizadores de actividades, palabras claves y repaso, son tipos de estrategias usadas por los/as docentes del tercer ciclo del nivel inicial.

Indicando así, que usan tipos de estrategias adecuadas, las cuales son recomendada por Garza, (2002), quien afirma que son tipos de estrategias que permite a los estudiantes, abstraer los conocimientos y aplicarlos a otra situación similar

Estrategia de recuperación de percepción individual, estrategias de problematización, estrategia de descubrimiento e indagación, son estrategias pedagógicas, que según la directora entrevistada, usan los/as docentes del tercer ciclo del Nivel Inicial. Considera además, que usan estrategias de proyecto, estrategias de socialización centrada en actividades grupales, son tipos de estrategias pedagógica usadas por los/as docentes en el proceso de enseñanza en el tercer ciclo del nivel inicial.

La directora opina entrevistada que también la integración del movimiento y la imaginación en las actividades, partir de la espontaneidad y los aportes específicos del niño o de la niña, utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje y propiciar el aprendizaje por descubrimiento son criterios tomados en cuenta por los/as docentes para posibilitar estrategias pedagógicas adecuada para producir aprendizaje significativo en los/as estudiantes del tercer ciclo del Nivel inicial.

Lo que indica que usan estrategias pedagógicas adecuadas y que de acuerdo a la SEE (1999) Campos, J (2008), permite que el/a estudiante construya aprendizaje significativo.

Para la directora entrevistada, favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas, propiciar el trabajo autónomo, propiciar un clima cálido, flexible y respetuoso para que el niño y la niña se expresen con confianza y seguridad, comunicarse clara, sencilla y explícitamente con el niño o la niña y crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones inhibidoras, son criterios tomados en cuenta para posibilitar estrategias adecuada que promuevan el aprendizaje significativo.

La directora considera los/as docentes del nivel inicial toman para aplicar estrategias que posibiliten estrategias adecuadas, en cuenta criterios como incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis, tomar en cuenta el grupo, su situación y la vida cotidiana de los/as niños/as y seguir individualmente a los niños y a las niñas para el desarrollo armónico e integral de las capacidades y de sus intereses.

Indicando esto, que toman en cuenta criterios adecuados para la selección de las estrategias, los cuales son recomendados y avalado por la SEE (1999) como adecuados y para que se usen estrategias adecuadas.

De acuerdo a la directora, las estrategias didácticas que utilizan lo/as docentes son elección de las palabras que utilizará, escogencia los objetos que le servirán de apoyo y el material que le brindará, determinadas actividades que seleccionará, la proposición de ciertos objetivos. Respondió que, además, usan el desarrollo del juicio crítico, exactitud y precisión del lenguaje, aplicación de estrategias originales, incorporación del mundo tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y el campo de aplicación, generador de experiencias recreativas, son estrategias didácticas utilizadas por los/as docentes para producir aprendizajes significativos en los/as estudiantes del tercer ciclo del nivel inicial.

Según la directora, los docentes del nivel inicial usan como estrategias didáctica la recreación de operativo completo, trabajar el tema en diálogos, abiertos, exploraciónВ técnica varias de expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, elaborar y crear secuencias humorísticas o secuencias de historias de vida, para promover el aprendizaje en los/as estudiantes del nivel inicial, indicando que usan estrategias didácticas adecuadas que a los/as estudiantes clara y explícitamente la intencionalidad de los/as docentes.

Para la directora entrevistada, contar y creación de cuentos donde los protagonistas son niños que esperan un trasplante, creación de un teatro de títeres, una familia preocupada por su hijo enfermo, una familia feliz, un niño enfermo en el hospital que pide que lo ayuden y dramatización de situaciones reales o imaginarias son estrategias didácticas que los/as docentes usan para promover el aprendizaje significativo en el nivel. Indicando así, que toman en cuenta las sugerencias hecha por Prado (1996).

La directora entrevistada respondió que los/as docentes del nivel inicial poseen que conocimiento general de los contenidos que se trabajan en el grado, identidad personal-social de si mismo y de los demás, creatividad que le permita innovar constantemente su práctica y solidaridad con los/as estudiantes. En la entrevista, la directora considera la expresividad para dinamizar las clases con sus alumnos/as, participatividad, criticidad, investigación y organización, son características que componen el perfil de su personal de Nivel inicial.

Indica ésto, que cumplen con las características del perfil, propuesto por el Currículo del Nivel Inicial (1999), el cual, según Luna, D (2001), le permitirá asumir y desempeñar su rol, que es producir aprendizaje significativo en los estudiantes, mediante el uso de eficaces y adecuadas estrategias.

Para la directora entrevistada, los/as docentes del Nivel Inicial usan como medios didácticos Registro para el Nivel Inicial, Informe del proceso de desarrollo de los niños(as) de 5 a 8 año. De acuerdo a la directora entrevistada, los/as docentes usan como medios didácticos Guía Didáctica y Metodológica «Como Elaborar Material Didáctico con Recursos del Medio en el Nivel Inicial y Compendio de adivinanzas, trabalenguas y refranes. Lo que indica que usan pocos recursos de los que recomienda la SEE (2000) para el Nivel Inicial.

Según la directora entrevistada, los criterios tomados en cuenta por sus docentes para desarrollar las actividades en el proceso de aprendizaje son la participación, desarrollo de las actividades, tipos de actividades, lugares y espacio. De acuerdo a la directora entrevistada: tiempo, cantidad de niños/as, etapa, creación y contexto, son tomados en cuenta para el desarrollo de las actividades con sus estudiantes. Indicando así, que toman los criterios recomendados por García A. (2000) los cuales les permiten un mejor desenvolvimiento tanto a los/as docentes, como a los/as alumnos/as en el proceso de aprendizaje.

La directora entrevistada opina que: recibimiento de los/as niños/as, ceremonia de entrada, encuentro del grupo, juego-Trabajo, merienda y Juego al aire libre, es parte de la secuencia de los trabajos realizados por los/as docentes del tercer ciclo del nivel Inicial.

Opina la directora entrevistada que los/as docentes realizan sus actividades secuenciadas de la siguiente forma: higiene/descanso, experiencias grupales: grupo grande y grupo pequeño, organización y despedida, evaluación del día y actividad grupal. Lo que indica que realizan de forma secuenciada las actividades con sus estudiantes, tal como lo ha propuesto el Currículo del Nivel Inicia (1999).

[1] Nisbe J. Estrategia de Aprendizaje. Edit Santillana Siglo XXI. Madrid. 1987. P?g. 13

[2] D?az Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretaci?n constructivista. Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., M?xico. 2002. P?g. 12

[3] D?az, M. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretaci?n constructivista. Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., M?xico. 2002. P?g. 12

[4] Garc?a R, J. Estrategias Por qu? y Para qu?. Edit. Taller, S.D. 1998, P?g. 39

[5] arza Rosa Maria. Aprender c?mo aprender. Editorial Trillas, S. A. de C. V., M?xico. 1998. P?g. 39

[6] Henson T. Kenneth. Psicolog?a educativa para la ense?anza eficaz. Thomson Editores, S. A. de C. V. 2000. P?g. 28

[7] SEE. Curr?culo del Nivel Inicial.1999. P?g. 45

[9] Kerlinger, G, T?cnicas Para la Investigaci?n Cient?fica. Edit Miscell. Venezuela. 1983. P?g. 17

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